当前位置: 首页 >> 队伍建设 >> 师训干训 >> 正文


唱好“四部曲”,扎实提升校长领导课程教学力——2017校长任职资格第一阶段培训体会



2017年05月31日 莲都区联城小学 叶铃霞 点击:[]



2017年4月,我有幸成为2017校长任职资格培训的一名学员。说真的,接到培训通知的时候内心非常彷徨和恐惧,因为工作就7年,期间只担任过6年的教科室负责人,也无其它科室的工作经历。但最终在家人以及单位领导的支持和鼓励下,还是消除了内心的疑虑,摆好心态,把此次培训视为提升个人素质以及认识新朋好友的机会。

以前我一直在思索:作为校长,日常都有哪些工作,应具备什么素质?细读了培训通知,以及教育部的《中小学培训规定》《进一步加强中小学校长培训工作的意见》等文件,了解到校长应具备规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的专业素质;从自主研修分发的《魅力校长的修炼》一书中大致了解到校长应具备人格、领导、学识、思想、形象、语言和反思魅力;从义乌葛晓明副局长的讲座中,校长应该是一个学习型、智慧型、创新型的管理者。平时观察到校长们日常工作涉及到教学、后勤、德育、党建等方方面面,统揽全局,深刻感受到校长一职之事务多、责任重、压力大。在今后的培训学习、自主研修和岗位实践中,我将从上述几个方面加强学习、总结和反思,努力提升自身素质,提升自身的领导管理能力。

本阶段的培训主题是“领导课程教学”,为深化课程改革,需要校长站在课程改革的前沿阵地,在聆听了义乌几位校长的讲座以及参观几所学校后,我觉得应唱好“四部曲”,才能扎实提升校长“领导课程教学”力。

一、以校长成长为先,加强自身修养,引领课程改革

校长是学校课程改革的思想引领者和实践推进者。作为校长应该学识渊博,以先进的课程理念去引领课程的设计与推进。陶行知说:“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论它的校长”。在聆听了义乌几位校长讲座后,我更加确定,即便是如棕泽小学文化建设中的楼房颜色选择,抑或是荷叶塘初级中学的小组合作推进,抑或是绣湖小学的“成长课程”构建实践……每一个细节都需要校长的细心与耐心,智慧与方法去引领、推进。当然这些智慧也并非一两日修炼而成的,原上海中学校长唐盛昌说过,校长要耐得住寂寞,没有十年积累,免谈成绩。因此,校长应当不断学习,完善自我,与时俱进,做一个理论水平高,思想观念新,工作有特色,素质全面的新世纪校长。

二、以学校发展为源,围绕学校文化,建设课程体系

学校要适应未来教育的发展,应该建立个性的,整体性的课程系统,切不可跟着别人走。而引领学校发展的灵魂就是学校文化。每一所学校都有自己独有的文化特色,因此设计出来的课程体系也不尽相同,切不可照搬。办学文化可以是传承积淀的,也可以根据学校发展需要稍作调整的,如绣湖小学的校训,在原来的“尚学、厚德、求真”又新增“致美”,填补了艺术层面。办学理念从“绣湖书艺”到“绣湖书韵”,到最终的“以文化人,以书育德”。设计出的“成长课程”紧扣“文”和“书”字,其中的“绣湖书韵”课程就开展“快乐阅读、经典诵读、馨香书艺”系列活动。我校之前在设计“悦读”课程体系时,紧紧文化阐释就有厚厚篇幅。之前对这点并未很好理解,但通过此次培训,理解了办学文化与课程体系建设的关联。办学文化是基石,因为只有把“办学文化”阐释清晰了,设计出来的“课程体系”才有生命力。

三、以学生发展为本,夯实基础课程,抓亮拓展课程

学校课程开设的最终目的是为了学生的发展。拓展性课程建设目前已成为中小学课程改革的热点,但在大力推进拓展性课程建设的同时不能忽视基础性课程建设。王鸿校长就指出,拓展性课程是对原基础课程建设的一个补充,因此应该夯实基础课程,变革学习方式,整合教学内容,完善评价体系,甚至可以调整课堂教学时间(绣湖小学和义亭小学都已在尝试摸索),当然还得抓亮拓展性课程。在聆听过程中,我深深地感受到绣湖小学“成长课程”的“实”与“精”,不管是“硬”工程的场地,还是“软”工程的内容,都精心设计,紧紧围绕学生的“个性化发展”需要开展。反思我校(联城小学)也是以“悦读”办学文化,与绣湖小学的办学文化有些类似。我校现在也开展各种“阅读”活动,但相比绣湖小学,今后可以更加深入,特别是在评价上可以借鉴。绣湖小学采用阅读和写作成长记录袋、悦读银行、四星(绣湖小新星、小学士、小硕士、小博士)、书香家庭评选(成立“亲子共读站”,开展“故事爸妈进校园”活动)的评价体系,延伸课程目标的时间跨度,让孩子看到小学六年来自己的成长,让家长体会到学校的用心,让教师感受教育的意义——一切为了学生的发展。王鸿校长指出做教育必须把更多的精力放在孩子的成长身上,只有把教育落到学生发展上,讲出来才能被人信服。

在拓展性课程建设中,校长应该鼓励教师开设更多的拓展性课程,充分发挥学生的自主选择性,让学生更全面的发展。但在实际中,很多教师担心课程不够深入、精细,所以踌躇不前。王鸿校长指出学校的拓展性课程开设目的就是激发学生的学习兴趣,至于专业的指导就留给辅导班。

四、以教师发展为根,促进教师成长,推进课程实践

教师是课程改革的实践者,他们的理解与认同,支持与参与都将直接影响着课程改革的成功与否。教师成长包括观念上的更新以及业务能力的提高,很多学校都会通过讲座引领、读书论坛、教师比武等方式促进教师成长,但教师并不理解,反而觉得是校长压着他们。作为校长,应该要走近教师,真正激发教师的“内驱力”。比如绣湖小学的王鸿校长为了鼓励教师参加教坛新秀比赛,多个晚上陪着教师们一起备课,让教师感受到校长的一片用心;而且在推进“成长阅读”教学时,亲自上阵,引领示范。还有义亭小学的朱向阳校长,为了激发教师积极性,优化管理结构,行微建著(微调研,微文化建设),教师校长助理等,人人履职,人人参与管理,人人发展。让每位教师都觉得校长人品走心,对校长工作怀同情心,对学校工作顺心,更重要的是对自身发展有决心和信心,以积极的心态参与课改实践。

正如绣湖小学王鸿校长所说,所有的成绩都属于过去,留给你的永远是新路。不管是学校发展,还是自身成长,都应该怀着“空杯”心态往前走,这样才能走得更远。

本次由于生病请假,错过了莲都区的几天培训,以及最后的总结交流会,深感遗憾,不过好在进修校及时分享培训资料,抽空阅读学习了各讲座的课件以及各组的总结,受益匪浅。通过五天的相处,感受到这是一个团结、积极向上、深藏“上神”、怀有梦想的团队,期待着下次的相见。最后想对所有的学员和自己说,梦想并不远,只需要去实现,努力就会看到终点。



下一条:为一座城,倾一个人——2017校长任职培训班第一期体会

关闭

设为首页  |  加入收藏 |  管理登录